เทคโนโลยีสามารถแก้ไขการประเมินนักเรียนได้อย่างไร

ความหายนะของนักเรียนทั่วประเทศ การประเมินผลรวมที่ได้มาตรฐาน (การทดสอบทั่วทั้งรัฐ การทดสอบสิ้นปี) เป็นเครื่องมือที่สำคัญและยังเป็นที่ถกเถียงในตลาดการศึกษาระดับ K-12 ของสหรัฐอเมริกา

ตามบริการทดสอบทางการศึกษา (ETS) การประเมินสรุปมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ "มุมมองกว้างๆ เกี่ยวกับผลการเรียนของนักเรียนและโรงเรียน และอนุญาตให้เขตและรัฐวัดว่าการเรียนรู้และการสอนเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐที่ต้องการได้ดีเพียงใด" ในระดับรัฐและระดับเขต การประเมินเหล่านี้จะขับเคลื่อนทุกอย่างตั้งแต่การตัดสินใจด้านเงินทุนไปจนถึงข้อกำหนดในการสำเร็จการศึกษา และอื่นๆ

“เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน การประเมินที่มากกว่าคะแนนสอบมาตรฐาน และแทนที่จะมุ่งเน้นไปที่แนวคิด ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญเพื่อที่จะประสบความสำเร็จเมื่อเริ่มต้นอาชีพการงาน ”

แม้ว่าพวกเขาจะเป็นศูนย์กลางของระบบ K-12 ก็ตาม การประเมินแบบสรุปผลมักถูกมองว่าบกพร่องในความสามารถในการวัดและปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนได้อย่างถูกต้อง สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าเหตุใดนักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายยังไม่ได้ดำเนินการทางเลือกที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ตามที่ Lindsay Bellino ผู้อำนวยการฝ่ายการจัดการผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีและการตลาดของ Pearson อธิบาย ปัญหาส่วนใหญ่เกิดจากการขาดสิ่งทดแทนที่ปรับขนาดได้

“นักการศึกษาที่มีคุณภาพส่วนใหญ่เข้าใจว่าการเรียนรู้และความเชี่ยวชาญนั้นต้องการมากกว่าแค่การได้คะแนนที่ดีในการทดสอบ” Bellino กล่าว “แต่จนถึงตอนนี้ ยังไม่มีวิธีใดที่ดีกว่าและปรับขนาดได้เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนอย่างแท้จริง”

รายงาน Horizon 2017 ที่เผยแพร่โดย New Media Consortium/Consortium for School Networking ซึ่งเป็นเสียงที่อ้างอิงกันอย่างแพร่หลายและเชื่อถือได้ในเทคโนโลยีการศึกษาระดับ K-12 ได้ข้อสรุปเช่นเดียวกัน: “เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องมีวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการประเมินนักเรียน การเรียนรู้ การประเมินที่มากกว่าคะแนนสอบมาตรฐาน และแทนที่จะมุ่งเน้นไปที่แนวคิด ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญเพื่อที่จะประสบความสำเร็จเมื่อพวกเขาเริ่มต้นอาชีพ”

บทความนี้สำรวจว่าเทคโนโลยีสามารถขับเคลื่อนการปรับปรุงวิธีการวัดและประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนในการศึกษาระดับ K-12 ได้อย่างไร นักการศึกษา ผู้กำหนดนโยบาย และเทคโนโลยีสามารถทำงานร่วมกันเพื่อส่งเสริมประสบการณ์การเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและเป็นจริงได้ผ่านการทดลองที่กล้าหาญและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง และปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียนในท้ายที่สุด

เทคโนโลยีสำหรับครู

เทคโนโลยีได้รับการยกย่องมาอย่างยาวนานว่าเป็นผู้กอบกู้การศึกษาระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยมีเป้าหมายที่จะยกระดับระบบที่นิ่งเฉยมาตลอดศตวรรษที่ผ่านมา แต่ในขณะที่เทคโนโลยียังคงเข้ามาในห้องเรียน ผลกระทบเชิงบวกต่อผลการเรียนรู้ของนักเรียนก็พิสูจน์ได้แล้วว่าเข้าใจยาก

ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่พยายามวัดผลกระทบดังกล่าวมากพอๆ กับที่จะเกิดขึ้นกับตัวเทคโนโลยีเอง อันที่จริง รายการตัวแปรที่สร้างความสับสนจำนวนมากที่มีอิทธิพลต่อชีวิตนักเรียนระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย — ข้อมูลประชากรของนักเรียน สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม การเข้าถึงเทคโนโลยีที่บ้าน การเข้าถึงการดูแลสุขภาพ เงินทุนของเขตการศึกษา และอีกมากมาย ทำให้การแยกตัวและการวัดผลกระทบที่เทคโนโลยีมีต่อนักเรียน ผลลัพธ์ที่ยากเป็นพิเศษ

สำหรับ Lindsay Bellino เทคโนโลยีเพียงอย่างเดียวไม่ได้เป็นตัวแทนของโซลูชันกระสุนเงินสำหรับการปรับปรุงผลลัพธ์ของนักเรียน แต่เทคโนโลยีสามารถเปิดช่องทางใหม่สำหรับการสำรวจของนักเรียนทั้งในและนอกห้องเรียน ด้วยวิธีนี้ เทคโนโลยีช่วยให้ครูสามารถออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้แบบใหม่ที่เป็นส่วนตัว นอกขอบเขตของการเตรียมนักเรียนสำหรับการประเมินสิ้นปี

เทคโนโลยีจะต้องเป็นเครื่องมือสำหรับครู ไม่สามารถแทนที่ครูได้

"สำหรับครูที่ต้องการให้ความสำคัญกับการให้โอกาสการเรียนรู้ที่แท้จริงมากขึ้นสำหรับเด็กในขณะที่ตอบสนองความต้องการของรัฐ เทคโนโลยีช่วยให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการเหล่านั้นได้ แต่ยังเพิ่มโอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงนอกห้องเรียนอีกด้วย" Bellino กล่าว “เทคโนโลยีให้โอกาสที่ครอบคลุมมากขึ้นสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้นอกเหนือจากการทำให้แน่ใจว่าพวกเขากำลังผ่านการทดสอบ”

ประตูการศึกษาที่เทคโนโลยีเปิดสามารถปรากฏออกมาได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น Virtual Reality ช่วยให้นักเรียนในชนบทแคนซัสสามารถเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ศิลปะสมัยใหม่นิวยอร์กหรือเดินทางไปยังทัชมาฮาลได้ นักศึกษาที่เรียนรู้เกี่ยวกับชีววิทยาทางทะเลสามารถเชื่อมต่อและพูดคุยโดยตรงกับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปฏิบัติงานภาคสนาม แอปพลิเคชันเหล่านี้ Bellino โต้แย้งว่า ทำให้การเรียนรู้เป็นรูปธรรมและเป็นจริงมากกว่าที่ควรจะเป็นหากนักเรียนถูกจำกัดให้อ่านหนังสือเรียนเพียงอย่างเดียว

Bellino ตั้งข้อสังเกตว่าเทคโนโลยีดังกล่าวควรถูกมองว่าเป็นส่วนเสริม ไม่ใช่ทดแทนสำหรับครูที่เป็นมนุษย์: “เทคโนโลยีจะต้องเป็นเครื่องมือสำหรับครู มันไม่สามารถแทนที่ครูได้” เบลลิโนกล่าว แอปพลิเคชัน edtech จะช่วยปรับปรุงวิธีที่นักเรียนเตรียมตัวสำหรับการประเมินสรุปผลและกระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในวิธีการออกแบบการประเมินผ่านการเปลี่ยนแปลงวิธีที่ครูสื่อสารในหัวข้อที่กำหนด

ทางเลือกอื่น: การเรียนรู้ตามความสามารถ

พูดง่าย ๆ ว่าเทคโนโลยีหากใช้อย่างถูกต้องสามารถส่งเสริมครูและปรับปรุงการประเมินนักเรียนได้ แต่สิ่งที่ดูเหมือนในทางปฏิบัติ?

ทางเลือกหนึ่งที่ใช้เทคโนโลยีแทนการประเมินแบบสรุปผลมาในรูปแบบของการเรียนรู้ที่อิงตามความสามารถ โดยมีรายงาน Horizon Report ปี 2017 ว่าเป็น "ทางเลือกที่มีแนวโน้มดีในการประเมินผลสรุปโดยการตรวจสอบความถูกต้องของการเรียนรู้ของนักเรียนผ่านพอร์ตโฟลิโอดิจิทัลและการประเมินที่แท้จริงซึ่งให้นักเรียนดำเนินการตามภารกิจหรือโครงงาน ในสภาพแวดล้อมของโลกแห่งความเป็นจริง”

ในรูปแบบการเรียน K-12 แบบดั้งเดิม ชั้นเรียนประกอบด้วยนักเรียนในวัยเดียวกันที่สอนเนื้อหาแบบเดียวกันในอัตราที่เท่ากัน นักเรียนทำการประเมินแบบสรุปผลตอนสิ้นปี และหากพวกเขาได้คะแนนขั้นต่ำ ให้เลื่อนชั้นไปยังชั้นประถมศึกษาปีถัดไป โดยทั่วไป นักเรียนที่ได้คะแนนเฉลี่ย 70% ในทุกการทดสอบจะได้รับการสอนในลักษณะเดียวกันและผ่านการเรียนในระดับเดียวกับนักเรียนที่ทำคะแนนเฉลี่ย 90% ในทุกการทดสอบ

แทนที่จะสื่อสารเนื้อหาเดียวกันกับทั้งห้องเรียน ครูมีอิสระที่จะมีส่วนร่วมกับนักเรียนแบบตัวต่อตัวขณะที่พวกเขาสร้างแผนผังเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง

ในทางกลับกัน ระบบที่อิงตามความสามารถจะเน้นย้ำความเชี่ยวชาญด้านสื่อวิชาการของนักเรียนที่แสดงให้เห็นอย่างสมบูรณ์ ในระบบที่อิงตามความสามารถ นักเรียนในห้องเรียนที่กำหนดอาจเรียนรู้และก้าวหน้าในอัตราที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง ซึ่งหมายความว่านักเรียนในชั้นเรียนอาจมีอายุต่างกันและมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาที่แตกต่างกัน นักเรียนจะได้รับการประเมินอย่างสม่ำเสมอและก้าวหน้าเมื่อพวกเขาแสดงความเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์ แทนที่จะต้องสอบเพียงครั้งเดียวในการทดสอบสรุปผลสิ้นปี นักเรียนในระบบที่อิงตามความสามารถจะทำการประเมินหลายครั้งตลอดทั้งปีและมีอิสระที่จะทำการประเมินใหม่จนกว่าจะแสดงความเชี่ยวชาญ

โมเดลนี้เปลี่ยนบทบาทของครูจากผู้บรรยายเป็นคู่มือนักเรียนส่วนบุคคล แทนที่จะสื่อสารเนื้อหาเดียวกันกับทั้งห้องเรียน ครูมีอิสระที่จะมีส่วนร่วมกับนักเรียนแบบตัวต่อตัวขณะที่พวกเขาสร้างแผนผังเส้นทางการเรียนรู้ของตนเอง เทคโนโลยีช่วยให้ครูมีข้อมูลนักเรียนและช่วยให้ออกแบบประสบการณ์การเรียนรู้ที่เหมาะกับนักเรียนแต่ละคนได้

เงินทุนร่วมทุนหลายร้อยล้านดอลลาร์ได้มอบให้กับบริษัทสตาร์ทอัพอย่าง AltSchool ซึ่งเป็นบริษัทที่พัฒนาแพลตฟอร์มที่ช่วยให้ครู โรงเรียน และเขตสามารถใช้ข้อมูลได้อย่างราบรื่นเพื่อสร้างประสบการณ์การเรียนรู้และสภาพแวดล้อมที่แท้จริงและเป็นส่วนตัว มีความพยายามที่จะนำรูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลไปใช้ในระดับอำเภอและระดับรัฐด้วยเช่นกัน ตัวอย่างเช่น รัฐนิวแฮมป์เชียร์ได้พัฒนาแผน "การเปลี่ยนแปลงระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย" โดยมีเป้าหมาย "คือนักเรียนแต่ละคนจะได้รับการศึกษาที่เข้มงวดและเป็นส่วนตัว"

พื้นฐานของระบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลตามความสามารถเหล่านี้อาศัยเทคโนโลยีดิจิทัลในการทำงาน

ความสำคัญของการดำเนินการและการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง

บริษัทหลายแห่ง ตั้งแต่สตาร์ทอัพไปจนถึงธุรกิจระดับองค์กร นำเสนอผลิตภัณฑ์ EdTech ที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ส่วนบุคคล การสร้างและนำเสนอเครื่องมือเหล่านี้เพียงอย่างเดียวยังไม่เพียงพอ บริษัทยังต้องให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องแก่ครู โรงเรียน และเขตในการนำเทคโนโลยีไปใช้ในห้องเรียนอย่างเหมาะสม

Pearson, Lindsay Bellino อธิบายว่าไม่เพียงแต่เป็นผู้จำหน่ายและผู้พัฒนาผลิตภัณฑ์ใหม่เท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาให้กับลูกค้า โดยระบุตำแหน่งที่พวกเขาอยู่ในการนำดิจิทัลไปใช้ และช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในชีวิตประจำวัน

“หากบริษัทไม่เสนอบริการ – บริการที่มีประสิทธิภาพ – เพื่อให้สอดคล้องกับผลิตภัณฑ์ของตน ผลิตภัณฑ์นั้นจะไม่ถูกนำไปใช้หรือจะถูกนำไปใช้โดยไม่มีความเที่ยงตรง” Bellino กล่าว

คำถามเกี่ยวกับวิธีการสนับสนุนการนำ EdTech ดิจิทัลไปใช้ในวงกว้างนั้นถือเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการนำรูปแบบการศึกษาและการประเมินแบบใหม่มาใช้ในวงกว้าง ปัญหานี้ส่วนหนึ่งเกิดจากความหลากหลายของโรงเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนมัธยมปลายในเขตมั่งคั่งในพาโลอัลโตอาจมีฮาร์ดแวร์ เช่น แท็บเล็ตและสมาร์ทบอร์ด ในทุกห้องเรียน และโครงสร้างพื้นฐานเพื่อรองรับเครื่องมือดิจิทัลขั้นสูง รวมถึงกลุ่มนักเรียนที่คุ้นเคยกับการใช้เทคโนโลยีดังกล่าวที่บ้าน โรงเรียนมัธยมปลายในเมืองบัลติมอร์ชั้นในที่มีทรัพยากรน้อยกว่ามาก ในทางกลับกัน อาจพึ่งพาเครื่องมือแอนะล็อกเพียงอย่างเดียวและมีกลุ่มนักเรียนที่มีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและเทคโนโลยีดิจิทัลอื่นๆ อย่างจำกัด ดังที่ Bellino กล่าวว่า "บางเขตพื้นที่ไม่พร้อมที่จะสนับสนุนการใช้งานดิจิทัล ไม่มีอุปกรณ์และไม่มีแบนด์วิดท์”

การจัดหาอุปกรณ์และโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนเพื่อสนับสนุนเครื่องมือดิจิทัลใหม่ๆ มักจะมาจากการจัดหาเงินทุน ดังนั้นจึงอาจเป็นปัญหาสำหรับผู้กำหนดนโยบาย ไม่ใช่บริษัท ที่จะต้องจัดการ ถึงกระนั้น การให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องแก่โรงเรียนและเขตพื้นที่ที่กำลังพยายามเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัลก็มีความสำคัญพอๆ กัน – หากไม่มากไปกว่านั้น – มากกว่าเพียงแค่การพัฒนาเทคโนโลยีใหม่

"ฉันคิดว่าการนำเทคโนโลยีมาใช้นั้นไม่เพียงพอสำหรับเงินทุนที่เพียงพอสำหรับการฝึกอบรมและการพัฒนาในการใช้งานอย่างต่อเนื่อง" Bellino กล่าว “มันจะต้องดำเนินต่อไป ครูต้องการการสนับสนุนจริงๆ เพื่อทำความเข้าใจวิธีใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนเพื่อให้เป็นไปตามวัตถุประสงค์ของเขต”

ด้วยเครื่องมือและการสนับสนุนที่เหมาะสม เทคโนโลยีดิจิทัลสามารถปรับปรุงการประเมินและบทบาทของครูในห้องเรียนได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังสามารถปรับปรุงวัฒนธรรมของโรงเรียนโดยรวมได้อีกด้วย แทนที่จะมองว่าโรงเรียนเป็นการฝึกฝนการท่องจำ โดยเน้นที่การทดสอบสิ้นปีที่ดูเหมือนไม่มีความเกี่ยวข้องกับชีวิตจริง นักเรียนอาจมองว่าโรงเรียนเป็นสถานที่สำหรับสำรวจและรับทักษะใหม่ๆ มากขึ้น ในขณะที่ผลกระทบของ EdTech ที่มีต่อผลลัพธ์ของนักเรียนนั้นพิสูจน์ได้ยาก แต่พลังของเทคโนโลยีที่จะเปลี่ยนวิธีที่นักเรียนดูการทดสอบและการเรียนรู้ทำให้การลงทุนที่คุ้มค่าและจำเป็นในปีต่อๆ ไป