技術如何解決學生評估問題
已發表: 2022-03-11全國學生的禍根,標準化的總結性評估(全州,年終測試)是美國 K-12 教育市場中至關重要但有爭議的工具。
根據教育考試服務中心 (ETS) 的說法,總結性評估旨在提供“學生和學校教育表現的廣闊視野,並讓各地區和州能夠衡量學習和教學是否符合所需的州標準。” 在州和地區層面,這些評估推動了從資金決定到畢業要求等等的一切。
“很明顯,需要有更強大的方法來評估學生的學習,評估超越標準化考試成績,而是關注學生在開始職業生涯時需要掌握的概念、技能和能力。 ”
然而,儘管總結性評估是 K-12 系統的核心,但人們普遍認為總結性評估在準確衡量和改善學生成績的能力方面存在缺陷。 這就提出了為什麼教育者和政策制定者還沒有實施更有效的替代方案的問題。 正如 Pearson 技術產品管理和營銷總監 Lindsay Bellino 所解釋的那樣,問題主要源於缺乏可擴展的替代品。
“大多數優質教育工作者都明白,學習和掌握所需要的不僅僅是在考試中取得好成績,”貝利諾說。 “但到目前為止,還沒有更好的、可擴展的方式來真實地評估學生的理解。”
新媒體聯盟/學校網絡聯盟發布的 2017 年地平線報告——K-12 教育技術中被廣泛引用的權威聲音——得出了相同的結論:“很明顯,需要有更強大的方法來評估學生學習,評估超越標準化考試成績,而是關注學生在開始職業生涯時需要掌握的概念、技能和能力。”
本文探討了技術如何推動改進 K-12 教育中衡量和評估學生學習的方式。 通過大膽的實驗和持續的支持,教育工作者、政策制定者和技術人員可以合作促進深入、真實的學習體驗,並最終提高學生的學習成果。
教師技術
長期以來,技術一直被譽為 K-12 教育的救星,注定要顛覆一個在過去一個世紀中基本保持靜止的系統。 但是,儘管技術繼續進入課堂,但事實證明,它對學生學習成果的積極影響難以捉摸。
這可能與試圖衡量這種影響的研究有關,就像它與技術本身有關。 事實上,影響 K-12 學生生活的一長串混雜變量——學生人口統計、社會經濟地位、在家中獲得技術、獲得醫療保健、學區資金等等——使得隔離和衡量技術對學生的影響結果特別困難。
對於 Lindsay Bellino 來說,僅靠技術並不能代表提高學生成績的靈丹妙藥。 相反,技術可以為學生在課堂內外的探索開闢新途徑。 通過這種方式,技術使教師能夠設計新的、個性化的學習體驗,而不僅僅是讓學生為年終評估做準備。
技術必須成為教師的工具; 它不能取代教師。
“對於希望在滿足州要求的同時專注於為孩子提供更真實的學習機會的教師來說,技術使他們能夠滿足這些要求,同時也可以在課堂外擴大更多真實的學習機會,”貝利諾說。 “技術為學生提供了更多全面的學習機會,而不僅僅是確保他們通過考試。”
技術打開的教育之門可以通過多種方式體現出來。 例如,虛擬現實可以讓堪薩斯州農村的學生參觀紐約現代藝術博物館或前往泰姬陵。 學習海洋生物學的學生可以直接與該領域的專家和從業者聯繫和交流。 貝利諾認為,這些應用程序使學習比學生僅僅局限於閱讀教科書時更加切實和真實。
貝利諾指出,這種技術應該被視為人類教師的補充,而不是替代:“技術必須成為教師的工具; 它不能取代教師,”貝利諾說。 相反,通過改變教師交流特定學科的方式,教育技術應用程序可以顯著改善學生為總結性評估做準備的方式,並激發評估設計方式的積極變化。
另一種選擇:基於能力的學習
很容易說,如果使用得當,技術可以增強教師的能力並改善學生的評估。 但在實踐中會是什麼樣子?
總結性評估的一種技術支持的替代方案是基於能力的學習,2017 年地平線報告將其描述為“通過數字檔案和真實評估驗證學生的學習,讓學生執行任務或項目,這是總結性評估的一個有希望的替代方案在真實世界的環境中。”

在傳統的 K-12 教育模式中,班級由相同年齡的學生以相同的速度教授相同的材料。 學生在年底進行總結性評估,如果達到最低分數,則進入下一年級。 一般來說,每次考試平均得分為 70% 的學生將以與每次考試平均得分為 90% 的學生相同的方式進行教學和升學。
教師無需將相同的材料傳達給整個教室,而是可以自由地與學生進行一對一的交流,因為他們制定了自己的個性化學習路徑。
另一方面,基於能力的系統強調學生完全掌握學術材料。 在基於能力的系統中,給定教室中的學生可能以完全不同的速度學習和進步,這意味著班級中的學生可能年齡不同並專注於不同的材料。 當學生表現出完全掌握時,他們會得到一致的評估並取得進步。 以能力為基礎的系統中的學生無需一次參加年終總結性考試,而是全年參加多項評估,並且可以自由地重新參加任何評估,直到他們表現出掌握程度。
這種模式將教師的角色從講師轉變為個性化的學生指南。 教師無需將相同的材料傳達給整個教室,而是可以自由地與學生進行一對一的交流,因為他們制定了自己的個性化學習路徑。 技術為教師提供學生數據,使他們能夠為每個學生設計個性化的學習體驗。
數億美元的風險投資資金流向了 AltSchool 等初創公司,該公司開發的平台使教師、學校和學區能夠無縫利用數據來創建真實、個性化的學習體驗和環境。 也在努力在地區和州一級實施個性化學習模式。 例如,新罕布什爾州提出了一項“高中轉型”計劃,其目標是“讓每個學生都接受嚴格和個性化的教育”。
這些基於能力的個性化學習系統基本依賴數字技術來發揮作用。
實施和持續支持的重要性
許多公司,從初創公司到企業規模的企業,都提供旨在促進個性化學習的 EdTech 產品。 然而,僅僅創建和提供這些工具是不夠的。 公司還需要為教師、學校和學區提供有關如何在課堂上正確實施技術的持續支持。
Lindsay Bellino 解釋說,Pearson 不僅充當新產品的供應商和開發者,而且充當其客戶的顧問,確定他們在數字化應用中所處的位置,並幫助他們每天成功地利用數字技術。
“如果一家公司不提供服務——強大的服務——來配合其產品,那麼該產品要么不會被使用,要么會被不忠實地使用,”貝利諾說。
如何支持大規模實施數字教育技術的問題是廣泛採用新的學校教育和評估模型的最大障礙之一。 這個問題部分源於全國各地學校的異質性。 帕洛阿爾托富裕地區的一所高中可能在每個教室都有硬件,例如平板電腦和智能板,以及支持先進數字工具的基礎設施,以及習慣於在家使用此類技術的學生團體。 另一方面,巴爾的摩市中心的一所資源少得多的高中可能僅依賴模擬工具,並且學生群體對互聯網和其他數字技術的訪問有限。 正如貝利諾所說,“有些地區沒有能力支持數字化實施。 他們沒有設備,也沒有帶寬。”
為學校配備設備和基礎設施以支持新的數字工具通常歸結為資金,因此可能是政策制定者而非公司需要解決的問題。 儘管如此,為目前正在嘗試數字化轉變的學校和地區提供持續的支持與簡單地開發新技術同樣重要——如果不是更重要的話。
“我認為技術採用在持續實施的培訓和發展方面缺乏足夠的資金,”貝利諾說。 “它必須持續進行。 教師真的需要支持來了解如何在課堂上使用技術來實現學區目標。”
有了正確的工具和支持,數字技術不僅可以改善評估和教師在課堂中的作用,還可以改善整個學校文化。 學生們可能會越來越多地將學校視為探索和獲得新技能的地方,而不是將學校視為死記硬背的練習,以參加看似與現實生活無關的年終考試為中心。 雖然事實證明,EdTech 對學生成績的影響難以量化,但技術改變學生看待考試和學習方式的力量使其成為未來幾年值得且必要的投資。