Как технологии могут исправить оценки учащихся

Проклятие учащихся по всей стране, стандартизированные итоговые оценки (тесты в конце года по всему штату) являются важными, но противоречивыми инструментами на рынке образования США K-12.

По данным Службы образовательного тестирования (ETS), цель итогового оценивания — дать «широкое представление об успеваемости учащихся и школ и позволить округам и штатам оценить, насколько обучение и преподавание соответствуют требуемым стандартам штата». На уровне штата и округа эти оценки определяют все, от решений о финансировании до выпускных требований и многого другого.

«Очевидно, что должны быть более надежные способы оценки обучения учащихся, оценки, которые выходят за рамки стандартных результатов тестов и вместо этого сосредотачиваются на концепциях, навыках и способностях, которыми учащиеся должны овладеть, чтобы добиться успеха, когда они начинают свою карьеру. ”

Тем не менее, несмотря на их центральную роль в системе K-12, итоговое оценивание считается ошибочным в своей способности точно измерять и улучшать результаты учащихся. Это поднимает вопрос о том, почему педагоги и политики до сих пор не внедрили более эффективные альтернативы. Как объясняет Линдсей Беллино, директор по управлению технологическими продуктами и маркетингу в Pearson, проблема в основном связана с отсутствием масштабируемых заменителей.

«Большинство квалифицированных педагогов понимают, что обучение и мастерство требуют большего, чем просто хороший результат на тесте», — говорит Беллино. «Но до сих пор не было лучшего, масштабируемого способа достоверно оценить понимание учащимися».

В отчете Horizon за 2017 год, опубликованном Консорциумом новых медиа/Консорциумом школьных сетей — авторитетным авторитетом в области образовательных технологий K-12, — делается тот же вывод: «Очевидно, что необходимы более надежные способы оценки учащихся. обучение, оценки, которые выходят за рамки стандартных результатов тестов и вместо этого сосредоточены на концепциях, навыках и способностях, которыми учащиеся должны овладеть, чтобы добиться успеха, когда они начинают свою карьеру».

В этой статье исследуется, как технологии могут улучшить способы измерения и оценки обучения учащихся в системе образования K-12. Смелые эксперименты и постоянная поддержка позволяют преподавателям, политикам и техническим специалистам сотрудничать, чтобы способствовать глубокому и аутентичному обучению и, в конечном счете, улучшать результаты учащихся.

Технология для учителей

Технологии уже давно провозглашаются спасителем образования K-12, которому суждено перевернуть систему, которая в прошлом столетии оставалась в значительной степени статичной. Но в то время как технологии продолжают проникать в классы, их положительное влияние на результаты обучения учащихся оказалось неуловимым.

Это может быть связано как с исследованиями, пытающимися измерить такое влияние, так и с самой технологией. Действительно, длинный список смешанных переменных, которые влияют на студенческую жизнь K-12 — демографические данные учащихся, социально-экономический статус, доступ к технологиям дома, доступ к здравоохранению, финансирование школьного округа и многое другое — затрудняет выделение и измерение влияния технологий на учащихся. исходы особенно трудны.

Линдсей Беллино считает, что технологии сами по себе не являются панацеей для улучшения успеваемости учащихся. Скорее, технологии могут открыть новые возможности для исследования учащихся в классе и за его пределами. Таким образом, технологии позволяют учителям разрабатывать новые, персонализированные методы обучения, выходящие за рамки простой подготовки учащихся к оцениванию в конце года.

Технология должна быть инструментом для учителей; она не может заменить учителей.

«Учителям, которые хотят сосредоточиться на предоставлении более аутентичных возможностей обучения для детей при соблюдении государственных требований, технологии позволяют им соответствовать этим требованиям, а также расширять более аутентичные возможности обучения за пределами класса», — говорит Беллино. «Технологии предоставляют учащимся более широкие возможности учиться, а не просто следить за тем, чтобы они сдали тест».

Образовательные двери, которые открывает технология, могут проявляться по-разному. Например, виртуальная реальность может позволить студенту из сельской местности Канзаса совершить экскурсию по Нью-Йоркскому музею современного искусства или побывать в Тадж-Махале. Студенты, изучающие морскую биологию, могут общаться и общаться напрямую с экспертами и практиками в этой области. Эти приложения, утверждает Беллино, делают обучение гораздо более осязаемым и аутентичным, чем если бы учащиеся ограничивались простым чтением учебников.

Беллино отмечает, что такие технологии следует рассматривать как дополнение, а не замену учителям-людям: «Технологии должны быть инструментом для учителей; она не может заменить учителей», — говорит Беллино. Скорее, изменив то, как учителя сообщают о данном предмете, приложения edtech могут значительно улучшить способ подготовки учащихся к итоговому оцениванию и мотивировать положительные изменения в способе разработки оценивания.

Альтернатива: обучение на основе компетенций

Легко сказать, что технологии при правильном использовании могут расширить возможности учителей и улучшить оценки учащихся. Но как это выглядит на практике?

Одной из технологических альтернатив суммарному оцениванию является обучение, основанное на компетенциях, которое в отчете Horizon за 2017 г. охарактеризовано как «многообещающая альтернатива суммативному оцениванию путем проверки обучения учащихся с помощью цифровых портфолио и аутентичных оценок, в ходе которых учащиеся выполняют задание или проект. в реальной среде».

В традиционной модели обучения K-12 классы состоят из учеников одного возраста, которые преподают один и тот же материал в одном темпе. Учащиеся сдают итоговую оценку в конце года и, при условии, что они набрали минимальный балл, переходят в следующий класс. Как правило, учащийся, набравший в среднем 70 % по каждому тесту, будет обучаться таким же образом и продвигаться по школе с той же скоростью, что и учащийся, набравший в среднем 90 % по каждому тесту.

Вместо того, чтобы передавать один и тот же материал всему классу, учителя могут свободно взаимодействовать с учениками один на один, выстраивая свои собственные индивидуальные пути обучения.

С другой стороны, системы, основанные на компетенциях, делают упор на полное продемонстрированное учащимся владение учебным материалом. В системе, основанной на компетенциях, учащиеся в данном классе могут учиться и прогрессировать с совершенно разной скоростью, а это означает, что учащиеся в классе могут быть разного возраста и ориентироваться на разный материал. Студенты оцениваются последовательно и продвигаются, когда они показывают полное мастерство. Вместо того, чтобы один раз пройти итоговый тест в конце года, учащиеся в системах, основанных на компетенциях, сдают несколько оценок в течение года и могут свободно сдавать любую оценку, пока не продемонстрируют мастерство.

В этой модели роль учителя смещается с лектора на индивидуального гида для студентов. Вместо того, чтобы передавать один и тот же материал всему классу, учителя могут свободно взаимодействовать с учениками один на один, выстраивая свои собственные индивидуальные пути обучения. Технологии вооружают учителей данными об учениках и позволяют им разрабатывать индивидуальный подход к обучению для каждого ученика.

Сотни миллионов долларов венчурного капитала пошли на стартапы, такие как AltSchool, компания, которая разрабатывает платформы, которые позволяют учителям, школам и округам беспрепятственно использовать данные для создания аутентичного, персонализированного обучения и среды. Также предпринимаются усилия по внедрению моделей персонализированного обучения на уровне округа и штата. Штат Нью-Гэмпшир, например, выдвинул план «Преобразования средней школы», цель которого «состоит в том, чтобы каждый ученик получил строгое и индивидуальное образование».

Эти персонализированные системы обучения, основанные на компетенциях, фундаментально полагаются на цифровые технологии.

Важность внедрения и постоянной поддержки

Многие компании, от стартапов до предприятий масштаба предприятия, предлагают продукты EdTech, предназначенные для продвижения персонализированного обучения. Однако недостаточно просто создать и предложить эти инструменты. Компании также должны оказывать учителям, школам и округам постоянную поддержку в том, как правильно внедрять технологии в классе.

Pearson, объясняет Линдсей Беллино, выступает не только как поставщик и разработчик новых продуктов, но и как консультант для своих клиентов, определяя, на каком этапе внедрения цифровых технологий они находятся, и помогая им успешно использовать цифровые технологии на ежедневной основе.

«Если компания не предлагает услуги — надежные услуги — в дополнение к своему продукту, продукт либо не будет использоваться, либо будет использоваться без надлежащего качества», — говорит Беллино.

Вопрос о том, как поддержать масштабное внедрение цифровых образовательных технологий, является одним из самых больших препятствий на пути широкого внедрения новых моделей обучения и оценивания. Эта проблема частично связана с неоднородностью школ по всей стране. Средняя школа в богатом районе Пало-Альто может иметь оборудование, такое как планшеты и смарт-доски, в каждом классе и инфраструктуру для поддержки передовых цифровых инструментов, а также учащиеся, привыкшие использовать такие технологии дома. С другой стороны, средняя школа в центре Балтимора с гораздо меньшими ресурсами может полагаться исключительно на аналоговые инструменты и иметь учащихся с ограниченным доступом к Интернету и другим цифровым технологиям. Как говорит Беллино, «некоторые районы просто не оборудованы для внедрения цифровых технологий. У них нет устройств и пропускной способности».

Оснащение школ устройствами и инфраструктурой для поддержки новых цифровых инструментов часто сводится к финансированию и, следовательно, может быть проблемой для политиков, а не для компаний. Тем не менее, оказание постоянной поддержки школам и округам, пытающимся в настоящее время перейти на цифровые технологии, так же важно, если не более, чем просто разработка новых технологий.

«Я думаю, что внедрению технологий не хватает достаточного финансирования для обучения и развития в процессе текущего внедрения», — говорит Беллино. «Это должно продолжаться. Учителям действительно нужна поддержка, чтобы понять, как использовать технологии в классе для достижения целей школьного округа».

При наличии правильных инструментов и поддержки цифровые технологии могут улучшить не только оценку и роль учителей в классе, но и школьную культуру в целом. Вместо того, чтобы рассматривать школу как упражнение по механическому запоминанию, сосредоточенное на сдаче контрольной в конце года, которая, казалось бы, не имеет никакого отношения к реальной жизни, учащиеся могут все чаще рассматривать ее как место, где можно исследовать и приобретать новые навыки. Несмотря на то, что влияние EdTech на успеваемость учащихся трудно поддается количественной оценке, сила технологий, способных изменить отношение учащихся к тестам и обучению, делает их достойными и необходимыми инвестициями в предстоящие годы.