كيف يمكن للتكنولوجيا إصلاح تقييمات الطلاب

إن لعنة الطلاب على الصعيد الوطني ، التقييمات التجميعية الموحدة (اختبارات نهاية العام على مستوى الولاية) هي أدوات حاسمة ولكنها مثيرة للجدل في سوق التعليم من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي بالولايات المتحدة.

وفقًا لخدمة الاختبارات التعليمية (ETS) ، تهدف التقييمات النهائية إلى توفير "رؤية واسعة للأداء التعليمي للطالب والمدرسة وتسمح للمقاطعات والولايات بقياس مدى استيفاء التعلم والتعليم لمعايير الولاية المطلوبة." على مستوى الولاية والمقاطعة ، تقود هذه التقييمات كل شيء من قرارات التمويل إلى متطلبات التخرج والمزيد.

"من الواضح أن هناك حاجة إلى طرق أكثر فاعلية لتقييم تعلم الطلاب ، والتقييمات التي تتجاوز درجات الاختبارات الموحدة وبدلاً من ذلك تركز على المفاهيم والمهارات والقدرات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها من أجل تحقيق النجاح عند بدء حياتهم المهنية. "

ومع ذلك ، على الرغم من مركزيتها لنظام K-12 ، يُنظر إلى التقييمات النهائية على نطاق واسع على أنها معيبة في قدرتها على قياس وتحسين نتائج الطلاب بدقة. يثير هذا السؤال عن سبب عدم قيام اختصاصيي التوعية وصانعي السياسات بتنفيذ بدائل أكثر فعالية حتى الآن. كما توضح Lindsay Bellino ، مديرة إدارة المنتجات التكنولوجية والتسويق في Pearson ، فإن المشكلة تنبع إلى حد كبير من نقص البدائل القابلة للتطوير.

يقول بيلينو: "يدرك معظم المعلمين المتميزين أن التعلم والإتقان يتطلبان أكثر من مجرد الحصول على درجة جيدة في الاختبار". "ولكن حتى هذه اللحظة ، لم تكن هناك طريقة أفضل وقابلة للتطوير لتقييم فهم الطلاب بشكل أصيل."

توصل تقرير Horizon لعام 2017 الصادر عن New Media Consortium / Consortium for School Networking - وهو صوت موثوق به مرجح على نطاق واسع في تكنولوجيا التعليم من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي - إلى نفس النتيجة: "من الواضح أن هناك حاجة إلى طرق أكثر قوة لتقييم الطلاب التعلم ، التقييمات التي تتجاوز درجات الاختبارات الموحدة وبدلاً من ذلك تركز على المفاهيم والمهارات والقدرات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها من أجل تحقيق النجاح عند بدء حياتهم المهنية. "

تستكشف هذه المقالة كيف يمكن للتكنولوجيا أن تؤدي إلى إدخال تحسينات على طريقة قياس وتقييم تعلم الطلاب في التعليم من رياض الأطفال وحتى التعليم الثانوي. من خلال التجريب الجريء والدعم المستمر ، يمكن للمعلمين وصانعي السياسات والتقنيين التعاون لتعزيز خبرات التعلم العميقة والحقيقية وتحسين نتائج الطلاب في نهاية المطاف.

تكنولوجيا للمعلمين

لطالما تم الترحيب بالتكنولوجيا باعتبارها المنقذ للتعليم من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر ، والتي تهدف إلى تغيير النظام الذي ظل ثابتًا إلى حد كبير خلال القرن الماضي. ولكن بينما تستمر التكنولوجيا في شق طريقها إلى الفصول الدراسية ، فقد ثبت أن تأثيرها الإيجابي على نتائج تعلم الطلاب بعيد المنال.

قد يكون لهذا علاقة بالدراسات التي تحاول قياس مثل هذا التأثير كما هو الحال مع التكنولوجيا نفسها. في الواقع ، فإن القائمة الطويلة من المتغيرات المربكة التي تؤثر على حياة الطلاب من مرحلة رياض الأطفال حتى نهاية التعليم الثانوي - التركيبة السكانية للطلاب ، والحالة الاجتماعية والاقتصادية ، والوصول إلى التكنولوجيا في المنزل ، والوصول إلى الرعاية الصحية ، وتمويل المنطقة التعليمية ، وغير ذلك - تجعل عزل وقياس تأثير التكنولوجيا على الطلاب. نتائج صعبة بشكل خاص.

بالنسبة إلى Lindsay Bellino ، لا تمثل التكنولوجيا وحدها حلاً سحريًا لتحسين نتائج الطلاب. بدلاً من ذلك ، يمكن للتكنولوجيا أن تفتح طرقًا جديدة لاستكشاف الطلاب داخل الفصل وخارجه. وبهذه الطريقة ، تُمكِّن التكنولوجيا المعلمين من تصميم تجارب تعليمية جديدة ومخصصة ، خارج نطاق إعداد الطلاب ببساطة لتقييم نهاية العام.

يجب أن تكون التكنولوجيا أداة للمعلمين ؛ لا يمكن أن يحل محل المعلمين.

يقول بيلينو: "بالنسبة للمعلمين الذين يرغبون في التركيز على توفير المزيد من فرص التعلم الموثوقة للأطفال مع تلبية متطلبات الولاية ، تسمح لهم التكنولوجيا بتلبية تلك المتطلبات ولكن أيضًا توسيع فرص التعلم الأكثر واقعية خارج الفصل الدراسي". "توفر التكنولوجيا المزيد من الفرص الشاملة للطلاب للتعلم خارج نطاق التأكد من اجتيازهم للاختبار."

يمكن للأبواب التعليمية التي تفتحها التكنولوجيا أن تظهر بعدة طرق. على سبيل المثال ، يمكن للواقع الافتراضي أن يمكّن طالبًا في ريف كنساس من القيام بجولة في متحف نيويورك للفن الحديث أو السفر إلى تاج محل. يمكن للطلاب الذين يتعلمون عن علم الأحياء البحرية الاتصال والتحدث مباشرة مع الخبراء والممارسين في هذا المجال. يجادل بيلينو بأن هذه التطبيقات تجعل التعلم أكثر واقعية وصدقًا مما لو كان الطلاب محصورين فقط في قراءة الكتب المدرسية.

يلاحظ بيلينو أن مثل هذه التكنولوجيا يجب أن يُنظر إليها على أنها مكمل ، وليست بديلاً ، للمعلمين من البشر: "يجب أن تكون التكنولوجيا أداة للمعلمين. لا يمكن أن يحل محل المعلمين ، "يقول بيلينو. بدلاً من ذلك ، من خلال تغيير كيفية توصيل المعلمين لموضوع معين ، يمكن لتطبيقات تكنولوجيا التعليم أن تحسن بشكل كبير الطريقة التي يستعد بها الطلاب للتقييمات النهائية وتحفز التغييرات الإيجابية في طريقة تصميم التقييمات.

بديل: التعلم القائم على الكفاءة

من السهل القول إن التكنولوجيا ، إذا تم استخدامها بشكل صحيح ، يمكنها تمكين المعلمين وتحسين تقييمات الطلاب. لكن كيف يبدو ذلك في الممارسة؟

يأتي أحد البدائل الممكّنة للتكنولوجيا للتقييم النهائي في شكل التعلم القائم على الكفاءة ، والذي يتميز بتقرير Horizon لعام 2017 بأنه "بديل واعد للتقييم النهائي من خلال التحقق من صحة تعلم الطلاب من خلال حافظات رقمية وتقييمات حقيقية تجعل الطلاب يؤدون مهمة أو مشروعًا. في بيئة العالم الحقيقي. "

في نموذج التعليم التقليدي K-12 ، تتكون الفصول من طلاب من نفس العمر يدرسون نفس المادة بنفس الوتيرة. يأخذ الطلاب تقييمًا تلخيصيًا في نهاية العام ، وبما أنهم حققوا الحد الأدنى من الدرجات ، ينتقلون إلى الصف التالي. بشكل عام ، الطالب الذي يحصل على معدل 70٪ في كل اختبار يتم تدريسه بنفس الطريقة ويتقدم خلال المدرسة بنفس معدل الطالب الذي يحصل على معدل 90٪ في كل اختبار.

بدلاً من توصيل نفس المادة إلى فصل دراسي بأكمله ، يتمتع المعلمون بحرية الانخراط بشكل فردي مع الطلاب أثناء رسم مسارات التعلم الفردية الخاصة بهم.

من ناحية أخرى ، تؤكد الأنظمة القائمة على الكفاءة على إتقان الطالب الكامل للمواد الأكاديمية. في النظام القائم على الكفاءة ، قد يتعلم الطلاب في فصل دراسي معين ويتقدمون بمعدلات مختلفة تمامًا ، مما يعني أن الطلاب في الفصل قد يكونون من مختلف الأعمار ويركزون على مواد مختلفة. يتم تقييم الطلاب باستمرار ويتقدمون عندما يظهرون إتقانًا تامًا. بدلاً من الحصول على فرصة واحدة لإجراء اختبار نهائي في نهاية العام ، يقوم الطلاب في الأنظمة القائمة على الكفاءة بإجراء تقييمات متعددة على مدار العام ويكون لهم مطلق الحرية في إعادة إجراء أي تقييم حتى يثبتوا إتقانهم.

ينقل هذا النموذج دور المعلم من المحاضر إلى دليل الطالب المخصص. بدلاً من توصيل نفس المادة إلى فصل دراسي بأكمله ، يتمتع المعلمون بحرية الانخراط بشكل فردي مع الطلاب أثناء رسم مسارات التعلم الفردية الخاصة بهم. تزود التكنولوجيا المعلمين ببيانات الطلاب وتمكنهم من تصميم تجارب تعليمية مخصصة لكل طالب.

ذهبت مئات الملايين من الدولارات في تمويل رأس المال الاستثماري إلى شركات ناشئة مثل AltSchool ، وهي شركة تطور منصات تمكن المعلمين والمدارس والمقاطعات من استخدام البيانات بسلاسة لإنشاء تجارب وبيئات تعليمية أصيلة وشخصية. هناك جهود لتنفيذ نماذج التعلم الشخصية على مستوى المنطقة والولاية أيضًا. لقد قامت ولاية نيو هامبشاير ، على سبيل المثال ، بتقديم خطة "تحول المدرسة الثانوية" ، والهدف منها "أن يتلقى كل طالب تعليمًا صارمًا وشخصيًا."

تعتمد أنظمة التعلم المخصصة والقائمة على الكفاءة هذه بشكل أساسي على التقنيات الرقمية لتعمل.

أهمية التنفيذ والدعم المستمر

تقدم العديد من الشركات ، من الشركات الناشئة إلى الشركات على نطاق المؤسسات ، منتجات EdTech المصممة لتعزيز التعلم المخصص. ومع ذلك ، فإن مجرد إنشاء هذه الأدوات وتقديمها لا يكفي. تحتاج الشركات أيضًا إلى تزويد المعلمين والمدارس والمقاطعات بالدعم المستمر في كيفية تنفيذ التكنولوجيا بشكل صحيح في الفصل الدراسي.

توضح Lindsay Bellino أن Pearson لا تعمل فقط كمورد ومطور للمنتجات الجديدة ، ولكن كمستشار لعملائها ، وتحديد مكانهم في تبنيهم الرقمي ومساعدتهم على استخدام التكنولوجيا الرقمية بنجاح على أساس يومي.

يقول بيلينو: "إذا كانت الشركة لا تقدم خدمات - خدمات قوية - لتتماشى مع منتجها ، فلن يتم استخدام المنتج أو سيتم استخدامه دون إخلاص".

تعد مسألة كيفية دعم تنفيذ تكنولوجيا التعليم الرقمية على نطاق واسع واحدة من أكبر العقبات التي تحول دون الاعتماد الواسع لنماذج التعليم والتقييم الجديدة. تنبع هذه المشكلة جزئيًا من عدم تجانس المدارس في جميع أنحاء البلاد. قد تحتوي المدرسة الثانوية في منطقة غنية في بالو ألتو على أجهزة ، مثل الأجهزة اللوحية واللوحات الذكية ، في كل فصل دراسي ، وبنية تحتية لدعم الأدوات الرقمية المتقدمة ، بالإضافة إلى هيئة طلابية معتادة على استخدام هذه التكنولوجيا في المنزل. من ناحية أخرى ، قد تعتمد المدرسة الثانوية في مدينة بالتيمور الداخلية مع موارد أقل بكثير على الأدوات التناظرية فقط ولديها هيئة طلابية ذات وصول محدود إلى الإنترنت والتقنيات الرقمية الأخرى. كما يقول بيلينو ، "بعض المناطق ليست مجهزة لدعم التطبيقات الرقمية. ليس لديهم أجهزة وليس لديهم النطاق الترددي ".

غالبًا ما يرجع تزويد المدارس بالأجهزة والبنية التحتية لدعم الأدوات الرقمية الجديدة إلى التمويل ، وبالتالي قد يكون مشكلة يتعين على صانعي السياسات ، وليس الشركات ، معالجتها. ومع ذلك ، فإن تقديم الدعم المستمر للمدارس والمناطق التي تحاول حاليًا التحول الرقمي لا يقل أهمية - إن لم يكن أكثر من ذلك - عن مجرد تطوير تقنية جديدة.

يقول بيلينو: "أعتقد أن تبني التكنولوجيا يقصر في التمويل الكافي للتدريب والتطوير في التنفيذ المستمر". "يجب أن تكون مستمرة. يحتاج المعلمون حقًا إلى الدعم لفهم كيفية استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي لتحقيق أهداف المنطقة التعليمية ".

باستخدام الأدوات والدعم المناسبين ، يمكن للتقنيات الرقمية تحسين ليس فقط التقييمات ودور المعلمين في الفصل ، ولكن الثقافة المدرسية ككل. بدلاً من النظر إلى المدرسة على أنها تمرين في الحفظ عن ظهر قلب ، يتمحور حول إجراء اختبار نهاية العام مع عدم وجود صلة على ما يبدو بالحياة الواقعية ، قد يتجه الطلاب بشكل متزايد إلى رؤيتها كمكان لاستكشاف واكتساب مهارات جديدة. في حين أن تأثير EdTech على نتائج الطلاب قد ثبت أنه من الصعب قياسه ، فإن قوة التكنولوجيا في تغيير الطريقة التي ينظر بها الطلاب إلى الاختبارات والتعلم تجعلها استثمارًا مفيدًا وضروريًا في السنوات المقبلة.