Jak technologia może naprawić oceny uczniów
Opublikowany: 2022-03-11Zmora uczniów w całym kraju, ustandaryzowane oceny podsumowujące (w całym stanie, egzaminy na koniec roku) są kluczowymi, ale kontrowersyjnymi narzędziami na amerykańskim rynku edukacji K-12.
Według Educational Testing Service (ETS) oceny podsumowujące mają na celu zapewnienie „szerokiego obrazu wyników edukacyjnych uczniów i szkół oraz umożliwienie okręgom i stanom zmierzenia, w jakim stopniu uczenie się i nauczanie spełnia wymagane standardy stanowe”. Na poziomie stanowym i okręgowym oceny te wpływają na wszystko, od decyzji o finansowaniu po wymagania dotyczące ukończenia studiów i nie tylko.
„Oczywiste jest, że muszą istnieć bardziej solidne sposoby oceny uczenia się uczniów, oceny wykraczające poza standardowe wyniki testów, a zamiast tego skupiające się na koncepcjach, umiejętnościach i zdolnościach, które uczniowie muszą opanować, aby odnieść sukces na początku swojej kariery. ”
Jednak pomimo ich kluczowej roli w systemie K-12, oceny sumujące są powszechnie postrzegane jako wadliwe w ich zdolności do dokładnego mierzenia i poprawiania wyników uczniów. Rodzi to pytanie, dlaczego edukatorzy i decydenci muszą jeszcze wdrożyć skuteczniejsze alternatywy. Jak wyjaśnia Lindsay Bellino, dyrektor ds. zarządzania produktami technologicznymi i marketingu w firmie Pearson, problem wynika w dużej mierze z braku skalowalnych zamienników.
„Większość wysokiej jakości nauczycieli rozumie, że uczenie się i opanowanie wymagają czegoś więcej niż tylko uzyskania dobrego wyniku na teście”, mówi Bellino. „Ale do tego momentu nie było lepszego, skalowalnego sposobu na autentyczną ocenę zrozumienia uczniów”.
Raport Horizon z 2017 r. opublikowany przez New Media Consortium / Consortium for School Networking — szeroko odwoływany, autorytatywny głos w technologii edukacji K-12 — dochodzi do tego samego wniosku: „Oczywiste jest, że potrzebne są bardziej solidne sposoby oceniania uczniów uczenia się, oceny, które wykraczają poza standardowe wyniki testów, a zamiast tego koncentrują się na koncepcjach, umiejętnościach i zdolnościach, które uczniowie muszą opanować, aby odnieść sukces na początku swojej kariery”.
W tym artykule omówiono, w jaki sposób technologia może poprawić sposób pomiaru i oceny uczenia się uczniów w edukacji K-12. Dzięki odważnym eksperymentom i stałemu wsparciu nauczyciele, decydenci i technolodzy mogą współpracować, aby promować głębokie, autentyczne doświadczenia edukacyjne i ostatecznie poprawiać wyniki uczniów.
Technologia dla nauczycieli
Technologia od dawna jest okrzyknięta jako zbawicielem edukacji K-12, której przeznaczeniem jest wywrócenie systemu, który pozostał w dużej mierze statyczny przez ostatnie stulecie. Ale chociaż technologia nadal wkracza do sal lekcyjnych, jej pozytywny wpływ na wyniki w nauce uczniów okazał się nieuchwytny.
Może to mieć tyle wspólnego z badaniami próbującymi zmierzyć taki wpływ, jak z samą technologią. Rzeczywiście, długa lista mylących zmiennych, które wpływają na życie uczniów szkół podstawowych i średnich – demografia uczniów, status społeczno-ekonomiczny, dostęp do technologii w domu, dostęp do opieki zdrowotnej, finansowanie okręgów szkolnych i wiele innych – sprawia, że wyodrębnienie i pomiar wpływu technologii na uczniów wyniki szczególnie trudne.
Dla Lindsay Bellino sama technologia nie stanowi srebrnego środka do poprawy wyników uczniów. Technologia może raczej otworzyć nowe możliwości eksploracji uczniów w klasie i poza nią. W ten sposób technologia umożliwia nauczycielom projektowanie nowych, spersonalizowanych doświadczeń edukacyjnych, wykraczających poza samo przygotowanie uczniów do oceny na koniec roku.
Technologia musi być narzędziem dla nauczycieli; nie może zastąpić nauczycieli.
„Dla nauczycieli, którzy chcą skoncentrować się na zapewnieniu dzieciom bardziej autentycznych możliwości uczenia się przy jednoczesnym spełnieniu wymagań państwowych, technologia pozwala im spełnić te wymagania, ale także rozszerzyć bardziej autentyczne możliwości uczenia się poza klasą” – mówi Bellino. „Technologia zapewnia uczniom bardziej wszechstronną możliwość uczenia się poza upewnieniem się, że zdają test”.
Drzwi edukacyjne, które otwiera technologia, mogą manifestować się na wiele sposobów. Na przykład rzeczywistość wirtualna może umożliwić studentowi z wiejskiego Kansas zwiedzanie nowojorskiego Muzeum Sztuki Nowoczesnej lub podróż do Taj Mahal. Uczniowie uczący się biologii morskiej mogą łączyć się i rozmawiać bezpośrednio z ekspertami i praktykami w tej dziedzinie. Te zastosowania, jak twierdzi Bellino, sprawiają, że uczenie się jest o wiele bardziej namacalne i autentyczne, niż gdyby uczniowie ograniczali się jedynie do czytania podręczników.
Bellino zauważa, że taką technologię należy postrzegać jako uzupełnienie, a nie substytut ludzkich nauczycieli: „Technologia musi być narzędziem dla nauczycieli; nie może zastąpić nauczycieli” – mówi Bellino. Zamiast tego, poprzez zmianę sposobu, w jaki nauczyciele komunikują dany przedmiot, aplikacje edtech mogą znacznie poprawić sposób, w jaki uczniowie przygotowują się do ocen podsumowujących i motywować pozytywne zmiany w sposobie projektowania ocen.
Alternatywa: uczenie się oparte na kompetencjach
Łatwo powiedzieć, że technologia, jeśli jest używana prawidłowo, może wzmocnić pozycję nauczycieli i poprawić ocenę uczniów. Ale jak to wygląda w praktyce?
Jedną z alternatywnych technologicznie alternatyw dla oceniania sumatywnego jest uczenie się oparte na kompetencjach, scharakteryzowane w raporcie Horizon 2017 jako „obiecująca alternatywa dla oceniania sumatywnego poprzez walidację uczenia się uczniów za pomocą cyfrowych portfolio i autentycznych ocen, w których uczniowie wykonują zadanie lub projekt w prawdziwym świecie”.

W tradycyjnym modelu nauczania K-12 klasy składają się z uczniów w tym samym wieku, uczących tego samego materiału w tym samym tempie. Uczniowie przystępują do oceny podsumowującej na koniec roku i jeśli zdobędą minimalną liczbę punktów, przechodzą do następnej klasy. Ogólnie rzecz biorąc, uczeń, który zdobędzie średnio 70% na każdym teście, będzie nauczany w ten sam sposób i przechodzi przez szkołę w takim samym tempie, jak uczeń, który zdobędzie średnio 90% na każdym teście.
Zamiast przekazywać ten sam materiał całej klasie, nauczyciele mogą swobodnie kontaktować się z uczniami, gdy wytyczają własne, zindywidualizowane ścieżki nauczania.
Z drugiej strony systemy oparte na kompetencjach kładą nacisk na całkowite opanowanie przez studenta materiału akademickiego. W systemie opartym na kompetencjach uczniowie w danej klasie mogą uczyć się i robić postępy w zupełnie innym tempie, co oznacza, że uczniowie w klasie mogą być w różnym wieku i skupiać się na innym materiale. Uczniowie są oceniani konsekwentnie i awansują, gdy wykażą się całkowitym opanowaniem. Zamiast mieć jedną szansę na zdanie testu podsumowującego na koniec roku, uczniowie korzystający z systemów opartych na kompetencjach poddają się wielu ocenom w ciągu roku i mogą ponownie przystąpić do dowolnego egzaminu, dopóki nie wykażą się biegłością.
Model ten przenosi rolę nauczyciela z wykładowcy na spersonalizowanego przewodnika dla ucznia. Zamiast przekazywać ten sam materiał całej klasie, nauczyciele mogą swobodnie kontaktować się z uczniami, gdy wytyczają własne, zindywidualizowane ścieżki nauczania. Technologia wyposaża nauczycieli w dane uczniów i umożliwia im projektowanie spersonalizowanych doświadczeń edukacyjnych dla każdego ucznia.
Setki milionów dolarów funduszy venture capital trafiły do startupów, takich jak AltSchool, firma, która opracowuje platformy umożliwiające nauczycielom, szkołom i okręgom bezproblemowe wykorzystywanie danych do tworzenia autentycznych, spersonalizowanych doświadczeń i środowisk edukacyjnych. Podejmowane są wysiłki na rzecz wdrożenia spersonalizowanych modeli uczenia się również na poziomie dystryktu i stanu. Stan New Hampshire opracował na przykład plan „Transformacji szkoły średniej”, którego celem „jest to, aby każdy uczeń otrzymał rygorystyczną i spersonalizowaną edukację”.
Te spersonalizowane systemy uczenia się oparte na kompetencjach opierają się zasadniczo na technologiach cyfrowych, aby funkcjonować.
Znaczenie wdrożenia i stałego wsparcia
Wiele firm, od startupów po firmy na skalę korporacyjną, oferuje produkty EdTech zaprojektowane w celu promowania spersonalizowanego uczenia się. Jednak samo tworzenie i oferowanie tych narzędzi nie wystarczy. Firmy muszą również zapewniać nauczycielom, szkołom i okręgom stałe wsparcie we właściwym wdrażaniu technologii w klasie.
Pearson, jak wyjaśnia Lindsay Bellino, działa nie tylko jako dostawca i programista nowych produktów, ale także jako konsultant dla swoich klientów, identyfikujący, na jakim etapie ich cyfrowej adopcji się znajdują i pomagając im skutecznie wykorzystywać technologię cyfrową na co dzień.
„Jeżeli firma nie oferuje usług – solidnych usług – związanych ze swoim produktem, produkt albo nie będzie używany, albo będzie używany bez wierności”, mówi Bellino.
Pytanie, jak wesprzeć wdrażanie cyfrowego EdTech na dużą skalę, jest jedną z największych przeszkód na drodze do szerokiego przyjęcia nowych modeli nauczania i oceniania. Ten problem wynika po części z niejednorodności szkół w całym kraju. Szkoła średnia w zamożnej dzielnicy Palo Alto może mieć sprzęt, taki jak tablety i inteligentne tablice, w każdej klasie, a także infrastrukturę do obsługi zaawansowanych narzędzi cyfrowych, a także uczeń przyzwyczajony do korzystania z takiej technologii w domu. Z drugiej strony szkoła średnia w śródmieściu Baltimore, dysponująca znacznie mniejszymi zasobami, może polegać wyłącznie na narzędziach analogowych i mieć uczniostwo z ograniczonym dostępem do Internetu i innych technologii cyfrowych. Jak mówi Bellino: „Niektóre dzielnice po prostu nie są przystosowane do obsługi cyfrowych wdrożeń. Nie mają urządzeń i nie mają przepustowości”.
Wyposażenie szkół w urządzenia i infrastrukturę do obsługi nowych narzędzi cyfrowych często sprowadza się do finansowania, a zatem może stanowić problem, z którym muszą się zmierzyć decydenci, a nie firmy. Mimo to zapewnianie stałego wsparcia szkołom i okręgom, które obecnie próbują dokonać cyfrowej zmiany, jest równie ważne – jeśli nie bardziej – niż po prostu opracowywanie nowych technologii.
„Myślę, że przyjęcie technologii nie wystarcza, jeśli chodzi o odpowiednie finansowanie szkoleń i rozwoju w bieżącym wdrażaniu”, mówi Bellino. „To musi trwać. Nauczyciele naprawdę potrzebują wsparcia, aby zrozumieć, jak korzystać z technologii w klasie, aby osiągnąć cele okręgu”.
Dzięki odpowiednim narzędziom i wsparciu technologie cyfrowe mogą poprawić nie tylko ocenę i rolę nauczycieli w klasie, ale także kulturę szkolną jako całość. Zamiast postrzegać szkołę jako ćwiczenie z zapamiętywania na pamięć, skoncentrowane na zdaniu egzaminu na koniec roku, który pozornie nie ma związku z prawdziwym życiem, uczniowie mogą coraz częściej postrzegać ją jako miejsce do odkrywania i zdobywania nowych umiejętności. Chociaż wpływ EdTech na wyniki uczniów okazał się trudny do oszacowania, siła technologii, która zmienia sposób, w jaki uczniowie postrzegają testy i naukę, sprawia, że jest to opłacalna – i niezbędna – inwestycja w nadchodzących latach.